MAPA CONCEPTUAL: BLOQUE I
domingo, 20 de mayo de 2012
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PRÁCTICAS EN SHEFFIELD (TERCERA PARTE)
Esta entrada va a ser la última que vaya a dedicar a mis prácticas en Sheffield, en la cual voy a incluir los planes de actuación que se daban el el colegio y como estaban formados los profesores.
PLANES DE ACTUACIÓN DEL COLEGIO DE PRÁCTICAS: PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN, PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
En una clase hay una gran variedad de alumnos, con distintos niveles en diferentes asignaturas. No todos los alumnos son capaces de seguir una clase al ritmo que el profesorado espera.
Durante el primer mes del curso cada profesor tutor se hace una idea de aquellos alumnos que en un primer momento tienen algún déficit en alguna de las materias y estará más pendiente de ellos, si observa que precisan de una atención especial lo comunicará al departamento siguiendo el protocolo.
Al principio se pueden hacer unidades didácticas, actividades, programaciones… pero si no se sabe cómo va a evolucionar la clase es difícil planificarlo; pues se debe tener en cuenta que cada clase es diferente y el ritmo al que van también.
Debido a todo esto en muchas ocasiones se debe intervenir; pero para ello hay que seguir una serie de criterios regidos bajo un protocolo.
En Dore Primary School; se hacen más intervenciones en “Reading” y en “Mathematics” pues es donde normalmente suelen flojear el alumnado. Aquí es cuando intervienen las “Assistants”; las cuales se encargan de sacar al alumnado que necesita un mayor apoyo fuera de las clases para darles un mayor refuerzo en lo que necesiten. Normalmente no suelen saltarse temario; sino que abandonan el aula en aquellas asignaturas que son más libres de realizar como es por ejemplo drama o arte.
El profesorado se recicla cada año con distintos cursos, para irse renovando y así de este modo nunca acaba su formación profesional. Los profesores asisten a cursos de nuevas tecnologías; de cómo atender y reaccionar ante niños que tienen unas mayores dificultades, si son autistas, hiperactivos, si tienen déficit de atención… Cursos de cooperativismo son los que se realizan con más abundancia; ya que es un valor que deben inculcar a los alumnos y si previamente ellos no lo ponen en práctica difícil sería enseñar algo de lo que no se tiene conocimiento de ello.
Los cursos de formación de buenas prácticas alimenticias son fundamentales para saber las preferencias por las que hay que optar en un comedor escolar.
PRÁCTICAS EN SHEFFIELD (SEGUNDA PARTE)
Voy a hacer una segunda entrada contandoos otra parte de mi experiencia en Sheffiel que creo que tiene mucha relación con esta asignatura ya que se trata de las minorías que había en el centro, incluyendo a los alumnos con necesidades educativas.
RASGOS
GENERALES DEL ALUMNADO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS: MINORÍAS, ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS, ETC.
En cuanto a la clasificación de alumnos por grupos étnicos el
centro tiene los siguientes alumnos: de los 424 alumnos que hay en todo el
centro de Dore Primary School; hay 308 alumnos blancos británicos, 1 (blanco de
Europa del Este); 5 (blancos de otros lugares); 4 (Bangladesh); 6 (Indios); 1
(de otras partes de Asia); 4 (Pakistaní); 1 (negro del Caribe); 6 (de otras
partes mixtas); 8 (blancos y de otras partes de Asia); 4 (blancos y de
Pakistaní); 2 (blancos y negros africanos); 9 (blancos y negros del Caribe); 1
(yemenita); 4 (rechazados- refused).
§ Dificultad de aprendizaje grave: 1 alumno.
§ El comportamiento, las dificultades sociales y emocionales: 4 alumnos.
§ Necesidades de habla, lenguaje y comunicación: 9 alumnos.
§ Trastorno del espectro autista: 4 alumnos.§ Otras dificultades: 4 alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN, CARACTERÍSTICAS DE LOS MISMOS, DESTINARIOS,
RECURSOS Y METODOLOGÍA.
En
todas las etapas se considera la necesidad de apoyar al
alumnado dentro de las medidas de atención a la diversidad.
Con este objetivo se tiene
establecida en esta etapa la práctica anual de un diagnóstico psicológico y
pedagógico que ayuda a detectar y prevenir los posibles déficit, retrasos y
dificultades en el aprendizaje del alumnado.
Se pretende así atender a
los alumnos que, por sus dificultades generalizadas de aprendizaje pone de
manifiesto, de manera diversa, la imposibilidad de conseguir los objetivos de
la etapa con las medidas ordinarias y extraordinarias previamente adoptadas.
Al alumnado que se incorpora a esta etapa se le
aplican previamente unas pruebas de nivel para establecer sus niveles de
competencia curricular. Se mantiene, además de la observación continua de los
alumnos, una relación diaria con los tutores y con las familias para detectar,
además de las dificultades aludidas, otras posibles de relación o integración.
PRÁCTICAS EN SHEFFIELD (PRIMERA PARTE)
Este centro al encontrarse en Sheffield, Reino Unido toda su metodología era completamente diferente a la nuestra y es por eso que he decidido mostraros como eran las clases allí.
PRÁCTICAS EN EL COLEGIO DE : DORE PRIMARY SCHOOL (SHEFFIELD).
CARACTERÍSTICAS PROPIAS
Y RASGOS IDENTIFICATIVOS: CARÁCTER PROPIO, IDEARIO, ETC.
Las programaciones de cada clase no están
establecidas por un criterio en concreto ni todos los profesores las realizan
del mismo modo. El profesor debe regirse por el curriculum nacional, el cual establece las asignaturas que se deben
impartir, pero a su vez también es donde se exponen los objetivos que se deben
cumplir al finalizar el curso escolar.
El profesor, basándose en el curriculum nacional,
realiza las programaciones a su modo sabiendo las asignaturas que debe impartir
y las horas que tiene que dedicar a cada una de ellas. Por tanto, los alumnos
no tienen un horario semanal fijo, sino que dependiendo del día unas veces se
imparten más horas de una asignatura y otras veces menos. Además, esto implica
que el horario de las distintas clases puede ser completamente diferente. Partiendo
de este punto, cada profesor realizará sus propias programaciones, unidades didácticas
y actividades, coincidiendo todos ellos en conseguir los objetivos propuestos.
Un dato a destacar es que no imparten la asignatura
de religión como tal ni tampoco la exigen en todos los colegios, pero eso sí,
la realización de debates sobre temas religiosos se suelen dar al menos una vez
por semana en las asambleas.
Las asambleas se realizan diariamente, donde se
reúnen todos los niños de primaria en el
aula de multiusos. Cada día se encarga un profesor distinto en realizar la
asamblea y los temas de los que se hablan son variados para que los niños
reflexionen sobre ellos. Aproximadamente suelen durar alrededor de 20 minutos.
Hay una asamblea los viernes, que es especial y la
llaman “Sharing things” porque consiste en llevar una cosa que se haya
realizado durante toda la semana y exponerla al resto de alumnos de primaria.
De este modo todos los cursos pueden ver qué han realizado los otros cursos.
ENTREVISTA Y PROPUESTA DIDÁCTICA AL UN ALUMNO CHINO
Siempre solemos pensar en cómo dar una clase, cómo debemos actuar, qué objetivos queremos que consigan los niños, nos basamos en el contenido para realizar las actividades... Pero, la cuestión es la siguiente ¿quién se para a pensar en las minorías de los centros? Cuando empecé a estudiar la carrera, las primeras preguntas que quería aprender a resolver eran las que he puesto anteriormente. A día de hoy todavía no me se las respuestas, ni sabría contestarlas con certeza; pero eso sí, lo que se es que he ido añadiendo muchas más preguntas a esa lista que inconscientemente te haces al comenzar a explorar un terreno nuevo; en mi caso, la educación.
Después de esta transcripción voy a añadir una propuesta didáctica que incluye actividades que he pensado que son las más acertadas para hacerle a un alumno que esté aprendiendo el Español como lengua no materna y que su nivel sea más o menos el de este chico. Especificando a su vez los contenidos (procedimentales, conceptuales)que voy a trabajar en esas actividades (expresión oral, escrita, comprensión oral, escrita...)
-Hola, ¿Cómo te llamas?
-Hola, me llamo SuSi
-Hola, encantada, yo soy Silvia
-Elena
-Encantado
-(risas)
-¿Cuántos años tienes?
-Tengo diesisiete años
-¿En qué curso estás?
(Realiza gestos de no entender la
pregunta)
-¿En qué curso estás?
-En cuarto
-En cuarto, ¿de la ESO?
-(Realiza gestos de no entender la
pregunta)
-¿En cuarto de la ESO o de primaria?
-De la ESO
-Vale, ¿qué asignatura estabas dando
cuando hemos venido a buscarte?
-El año pasado
-No, ¿qué asignatura, la asignatura
que estabas dando cuando te hemos ido a buscar?
-(Realiza gestos de no entender la
pregunta)
-Matemáticas, Lengua
-Nada
-¿Nada?
-Nada
-¿Qué estabas haciendo ahora?
-Ahora solo español en clase
-Vale, español. Eh, ¿te gusta?
-Sí, bueno no me guta pero…(se rie)
-¿Te cuesta? ¿Te parece difícil?
-Yo, bueno yo difícil pa mi si es
difícil porque no entiendo español mucho
-Vale
-Muy poco
-Y… ¿Por qué estás aquí?
-Fútbol, jugar al fútbol
-Juegas al fútbol, y… ¿qué opinas de
tu vida diaria?
-(Realiza gestos de no entender la
pregunta)
-La rutina, ¿qué haces diariamente?
-(Realiza gestos de no entender la
pregunta)
-Lo que haces tú diariamente en cuanto
te levantas ¿qué haces? ¿Vienes al colegio?
-Sí, 8 mañana. 9 clase y por la tade
tes y media salir, entrena, por la nose nove y media vene aquí.
-Vale, y ¿qué opinas de tu vida aquí?
¿Te gusta lo que haces o no?
-No hay libre tiempo
-¿No tienes tiempo libre?
-NO (gesto)
-¿Cuándo empezaste a jugar al fútbol?
Cual tiempo?
-Do doce años
-Desde que eras muy pequeño
-Sei anos joven, ara disisiete
-¿Cómo has conseguido venir a España?
-(Realiza gestos
de no entender muy bien la pregunta)
-¿Por qué te
dijeron ven aquí? Estás aquí porque
juegas al fútbol pero… ¿cómo viniste aquí?
¿Por qué de China
a España?
-Atleti en China
llamar
-¿Tú jugabas en
China?
-Sí
-¿Eres famoso?
-No, pero bueno,
antes un torneo en Barca y Atleti ojo y busca
-Ah ¡qué bien!
-Suerte
-¿Cómo ves tu
futuro?
-(Realiza gestos
de no entender muy bien la pregunta)
-En el futuro más años adelante ¿cómo crees qué vas a estar
trabajando?
-Igual ahora
-¿Jugando?
-Sí
-¿En qué equipo?
-En China, Pekin
-¿Quieres jugar
en un futuro no en el Atleti, sino en China?
-No aquí mejor.
-¿En el Atleti?
-Sí
-Y… ¿Por qué?
-Porque pagan un
poco mejor. Mi casa muy lejos, pero aquí jugo al futbol
-¿Es más conocido
el fútbol aquí que en China?
-Sí, aquí mejor
-En China ¿qué
deportes hay?
-¿Aquí, allí?
-Allí
-Bueno, allí bien
pero aquí mejor
-¿Qué deporte es
más conocido, más famoso allí?
-Ahora unos
chicos jugan en Alemania
-¿En Alemania?
-Sí
-Vale, pero…
estamos hablando de deportes, fútbol, baloncesto, tenis…
-Ahhh, pin-pon
-oh claro el
pin-pon
-Y ¿Te gusta el
pin-pon?
-Sí, en la resi
también jugar
-¿En la
residencia?
-Con compañero
-¿Les ganas
siempre?
-Yo en China
nunca jugar
-Ajá. Bueno antes
nos has dicho que no tienes casi tiempo libre
-No, muy poco
-Porque dedicas
parte de tu día a estudiar español y luego más de la mitad jugando al futbol
-Si
-Y ¿dónde vives
ahora?
-Resi aquí
-En la residencia
del colegio, vale
-¿Nos puedes
describir un poco cómo es?
-(Realiza gestos
de no entender muy bien la pregunta)
-Explicar cómo es
, describir, decir como es dónde vives. Mi habitación es pequeña, grande…
-Ahhh, compañeros
dos personas y …y….
-Osea que en la
misma habitación ¿estáis dos personas?
-Sí
-Y ¿qué tenéis en
la habitación?
-Cama, mesa, baño
-¿La ropa la tenéis
en el suelo?
-Yo no
-¿Dónde está la
ropa?
-Amario
-Risas
-¿Nos puedes
contar un cuento , algo de ti, lo que quieras?
--Qero?
Cuéntanos lo que
quieras, un cuento
-(Realiza gestos
de no entender muy bien la pregunta)
-Una historia
-¿Historia?
-Algo que te ha
pasado gracioso
-(Realiza gestos
de no entender muy bien la pregunta)
-Nos cuentas, nos
dices una situación, una cosa que te haya pasado, algo d tu vida. Por ejemplo
¿dónde vivías en China?
-En mi casa, en
Pekin
-Y ¿qué hacías
allí? ¿Estudiar también?
-No, tengo
vacaciones y tamben jugo al fubol y en China bien entrena porque vacacion no
entrena y cuando vengo aquí con mi familia amigos
-Pero ¿estudiabas
allí en el colegio?
-Sí
-Es muy diferente
-Bueno, mi nota
buena nota en China
-¿Tenías buenas
notas?
-Sí, pero antes
-¿El colegio de
España y el colegio de China son diferentes?
-En China más
difisil pero bueno yo vine aquí y no entendo el Español un año vine aquí
-¿Llevas aquí un
año?
-Sí
1-
Prepara un
diálogo en una tienda donde aparezca:
- Saludo al
llegar
- Preguntas
sobre el precio o el color de la prenda
-
Desacuerdo con algo de la ropa
- Comprar
algo de la tienda
- Despedida
Representa
el diálogo con un compañero, quien hará de uno de los dos personajes
Contenidos
Conceptuales:
Comprensión Oral:
- Los sonidos vocálicos y consonánticos.
- Necesidad de la comunicación en situaciones cotidianas.
- La idea principal en un mensaje oral.
Expresión Oral:
- El discurso oral
como forma de enriquecer la comunicación en la lengua vehicular
- Expresiones coloquiales más sencillas para saludos,
despedidas, pedir y dar información.
- Vocabulario básico para interaccionar con los demás y
satisfacer necesidades personales.
- Formas, tamaños, colores…
- Partes del cuerpo
- Prendas de vestir
- Números cardinales y ordinales
2-
Escucha el
texto que el profesor lee en la clase. Mientras lee, representa con movimientos
las acciones y situaciones que entiendas.
·
Texto leído
por el profesor: “Un día de colegio”
“El despertador sonó cuando estaba durmiendo en mi
cama. ¡Era hora de despertarse! Me levanté e hice la cama.
Fui a la cocina y me preparé el desayuno. Bebí un zumo
y comí cereales. Bostecé tres veces.
Fui al baño y me lavé los dientes y la cara. Me vestí,
y corrí al colegio. ¡Llegaba tarde!
Cuando llegué a la clase, el profesor estaba hablando.
Me senté en mi pupitre igual que mis compañeros. Saqué el libro, el estuche, el
cuaderno, y me puse a trabajar.
En el recreo, mis amigos y yo jugamos al futbol ¡Metí
dos goles! Y mi equipo ganó.
Después del recreo tuvimos examen. Estaba muy
nervioso, pero concentrado.
Llegó la hora de comer y fui al comedor. ¡La comida
estaba muy buena!
Volví a jugar con mis amigos, pero al baloncesto. Esta
vez mi equipo perdió.
Más tarde, llegó la hora de matemáticas. El profesor
nos dio unas fichas con operaciones de deberes.
Sonó la campana. ¡El colegio había terminado! Hablé con mis amigos en la
salida, me despedí y volví a casa a merendar. ”
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Contenidos
procedimentales
Comprensión Oral:
- Reconocimiento de las vocales y consonantes en palabras de
uso cotidiano.
- Comprensión de sencillos textos orales en distintas
situaciones de comunicación.
- Comprensión de instrucciones orales muy sencillas adecuadas
a su nivel y necesidades comunicativas en el ámbito escolar.
- Reconocimiento de ideas en un texto sencillo.
- Interpretación de expresiones gestuales, mímicas y
corporales.
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